近日，浙江省建德市寿昌第一小学举办科技节活动，通过开展丰富多彩的科技科普活动，激发学生对科学技术的热情。 学校供图
近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，强调夯实科技创新人才培育基础，助力高水平科技自立自强，并将中小学科技教育作为推动教育强国建设的重要抓手。即日起，本报开设“加强中小学科技教育”专栏，报道一批各地加强中小学科技教育的探索实践。敬请关注。
学生三五成群围坐在一起，有的敲击键盘编写代码，有的在纸上设计构思，忙得不亦乐乎。教师林雪敏静静地坐在教室一角，适时回应求助，“从真问题中学到真本事，学生对于自己主导的课堂热情更高”。
这堂发生在浙江省温州市实验中学的AI体验课，恰是浙江推进中小学科技教育创新发展的生动写照。长期以来，浙江锚定科学、科技、科创的育人本质，通过强化跨学科融合、深化学科实践与学习机制变革、做强做优教师队伍等举措，力图探索出一条从“知识传递”转向“素养建构”的科技教育新路。
学科融合，工程启蒙
在遂昌中学电子控制实验室里，学生一手拿着电烙铁，一手拿着焊锡，全神贯注地操作着。摆在他们面前的还有电阻、三极管、电路板等。这些看似散乱的器件，正如同其背后所对应的知识颗粒一样，需要学生用“科技”的思维去串并联。
“这门通用技术课的选学率非常高，特别是那些既爱动脑又爱动手的学生。”校长刘仁海介绍，学校先后投入100万余元，建起了电子控制实验室、3D打印室等4个通用技术专用教室。
对一所山区高中来说，这笔不菲投入的背后，是坚定看好的发展预期。其一，学生在初中阶段有过“科学”知识融合的学习经历。其二，高中纳入高考选考的通用技术课程为学生提供了应用支架。
这两个先决条件，正是浙江开展科技教育的经验储备。
早在1993年，综合科学课程就在浙江全省范围内全面推开。该课程取代原有的物理、化学等分科教学，在初中阶段融合成一本《科学》教材，“不局限于单一学科视角去解决问题”植入浙江学生的学习基因。
2007年，浙江在高中阶段全面实施通用技术课程，侧重技术设计原理、实践操作与创新能力培养，在全国率先实现了“三个百分百”：100%普通高中开课，100%学生参与技术学习，100%学生参加学业水平合格性考试。此后，通用技术课程正式纳入高考选考科目，考试形式包含作图题、设计题等题型，聚焦学生核心素养。
在这两场持续推进的改革中，跨学科融合不断得到优化。浙江学生在国际学生评估项目（PISA）测试中屡创佳绩，也同步验证了该路径的实际成效。然而也有新问题浮出水面，在科学、技术、工程、数学等学科融合进程中，中小学生普遍缺少工程思维与经验，成为一块显性的“短板”。
为此，浙江专门开展工程启蒙教育，特别是2018年启动的设计课程实验，形成了从启蒙体验到应用实践、贯穿小学到高中的系列设计项目。例如嘉善县泗洲中学为解决兰花基地光照不足、假期无人浇水等难题，学生变身“工程设计师”。他们没有止步于制作一个简单的浇水装置，而是经历了一个从1.0到3.0的迭代过程。在3.0版中，学生已能结合物联网技术，开发手机端远程监控系统，即使在假期也能实时查看兰花状态并远程操控。
教、学、评的系统重塑
“科技教育不是简单的教学法更替，而是深层的教与学机制变革。重点在于落实学科实践，引导学生通过项目化学习，重构学习流程与评价体系。”浙江省教育厅相关负责人表示。
2017年，浙江确定首批STEM试点学校30所，后发展到杭州、温州、湖州等10个试点地区。到了2021年，“STEM教育百校工程”吸纳了157所学校参加为期两年的建设活动。
教与学的变革，在一所所学校的生动实践中，被不断勾勒与塑形。
面对“操场即将重建”的契机，杭州市保俶塔实验学校发布了“校园跑道我做主”的挑战任务。没有标准答案，只有“如何确定起跑线”“如何设计弯道”等一连串驱动性问题。学生们拿着皮尺在操场实地测量，利用圆周长公式计算数据，绘制专业跑道设计图，甚至制作出沙盘模型。
杭州上海世外学校的“生态微景观”项目改变了“先教后评”的传统模式。项目启动前，教师发布详细评价量表，明确了“生态平衡稳定性”“景观美感”“观察记录完整性”等维度。“怎么才算是好的微景观？”带着这个驱动性问题，学生们在挖蚯蚓、配土壤、选植物的过程中，时刻对照量表调整自己的设计和操作。
“先行者”们的探路经验在全省范围内实现了共享。在此期间，浙江省STEM教育协同创新中心正式成立，除教育系统外，工业设计学会、海外研修基地等单位也纷纷加入，进一步壮大了专业引领的力量。全省“项目化学习的乡村实践”大会召开，引导更多乡村孩子体验这种全新的学习方式。
与此同时，评价指挥棒也在发力。宁波将科学实验操作测试纳入中考体系，现场搭建考试环境开展技术选型，并借助AI数据分析，有力推动课堂实验教学精准改进；湖州市吴兴区探索表现性评价、过程性评价与综合评价改革，推出了知识建构式、基于真实问题解决的区域项目化作业；海盐县出台新的学校综合考核办法，弱化传统教学质量评价，提高了综合实践（劳动、科学）的比重。
涵养科技教育师资的新生态
“科技教育为有志于技术与工程领域的学生，提供了生涯规划的窗口。”带着这些思考，杭州市十三中教育集团校长屈强直接“下水”，打破传统教研组隔阂，整合科学、技术、综合实践等学科教师，组建了跨学科导师团。导师团开发了“智慧盐管家”等一系列指向未来职业的工程课程，让学生提前体验工程师的职业角色。
在浙江省教研室教研员管光海看来，科技教育在学校落地，离不开校长统筹规划。2019年，浙江创造性提出了学校STEM教育与项目化学习的领导力模型，明确了校长在科技教育改革中的5个核心要素，即理解本质、形成共识、规划方案、付诸实践、促进合作。为推动校长深度参与，浙江于2020年组织中小学“STEAM教育学校实践样态20例”评选活动。
面向教师，浙江提出了“微型研究”的思路，鼓励教师将科技教育中的痛点转化为微型课题。例如，“如何在40分钟内有效组织工程测试”“如何设计针对动手能力的评价量表”等。这种小切口、短周期、重实效的行动研究，能让教师“跳一跳够得着”。
令校长和教师们欣慰的是，自身“硬实力”看涨的同时，“同盟军”的加入给予办好科技教育更多底气。浙江组织了千名科学家任中小学科学副校长。在国科温州实验小学“小小爱迪生”课上，学生陈易航期待着科学家变出各式各样的工具，带他发现神奇的科学奥秘。浙江启动“百名科学家进中小学课堂”，来自常山县的学生朱悦在聆听了中国科学院院士、西湖大学校长施一公的讲课后直呼：“原来宇宙如此奇妙！”
“教育部等七部门《关于加强中小学科技教育的意见》的出台股票六倍杠杆风险登录，为新一轮教育改革注入了动力。”浙江省委教育工委副书记，省教育厅党组书记、厅长陈春雷表示，浙江将系统化推进STEM教育试点、科技高中建设、人工智能通识教育等工作，全面铺开科技教育的新画卷，为发展新质生产力、实现高水平科技自立自强培育更多时代新人。（记者 蒋亦丰）
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